ゆとり教育、学力低下を解体する

「論考空間」

最終更新日：2015/7/7

　 学力低下、ゆとり教育、受験をめぐる膨大な議論。しかし、もしそれらが誤った立脚点のもとで行われていたとしたら？
　「論考空間」は、それ以前の「理科離れ」や戦後「生活単元学習」、現代科学論、環境論など、総合的に教科教育を見直すことによって、現代教育問題の本質を探ることを目的としたホームページです。

（５年ぶりほどで復活させました。）

　　　・おしらせ

『太平洋戦争論＠「論考空間」』をUPしました。トップページは→こちら

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本論　−目次− ｐart1　学力低下論争を見直す はじめに 学習指導要領の問題 （新しい学力観） 教育における「現場」 「画一」学力低下論 一般の人の認識 歯止め規定 「学力低下」→「国力低下」か? 国際比較の問題 教育内容が削られたのは「ゆとり教育」のときだけではない part2　学力調査は正しいか？ はじめに 西村和雄氏のグループによる学力調査 東京大学工学部の学力調査 河合塾の学力調査 ＩＥＡ第３回国際数学・理科教育調査 苅谷剛彦グループの学力調査 文部科学省「教育課程実施状況調査」 学力調査に関する総括 学力低下の原因 �@受験モチベーションの低下 �A教科に対する関心の低下 �B中流崩壊 �C教師の多忙化 part3　「学力」を解体する 「学力」は必要ない？ 学術的「学力」の正体 親の「学力」、学力低下論者の「学力」、文部科学省の「学力」 part4　受験戦争とは何だったのか? はじめに 和田秀樹氏の受験論 苅谷剛彦氏の「大衆教育社会」論 受験産業 「受験」の未来 補足 part5　科学教育の現代的課題 はじめに 新聞に溢れる「科学」 環境教育 「学力」を決める教育内容 part6　理科離れはなぜ起こったか？ はじめに 「実験重視」の限界 実験重視の背景 教育は科学を正しく教えているか 科学教育の問題 �@教育内容 �A科目選択制 �B理科�T �C総合的な学習の時間 part7　教育の過去を問う！ はじめに 昭和２２年度版、２６年度版学習指導要領 昭和３３年度版、４４年度版学習指導要領 戦後教育史を問い直す �@「科学の方法」 �A学力調査 �B新しい学力観、生きる力（更新） �Cジョン＝デューイ（更新） 参考文献 HOME

−　トピック１　− 学力調査に重大な欠陥あり！ 　多くの学力低下論者が行ってきた学力調査、それまで、時系列の変化を調べたものがほとんど行われてこなかったため、そのほとんどが急遽実施されたものである。しかし、そのような調査は、もともと計画的に実施されたものではないため、日本人の平均的な「学力」を時系列で比較するに足る条件を備えていない。しかし、それにもかかわらず、あたかも学力調査が「学力低下を証明している」かのごとく言い、中には基本的な事実誤認を意図してやっているのではないかと思われるものもある。 　こうした事に加え、戦後すぐに実施され、その後のカリキュラム作成に大きな影響を及ぼしたとされる学力調査についても、原典を当たればすぐにわかるような事実が無視されているなど、驚くほど多くの問題が存在している。この事は、戦後から語られてきた膨大な教育論議が、実は誤った立脚点の上で行われてきた可能性を示すものである。 詳しくは part2　学力調査は正しいか？ part7　戦後教育史を問い直す�A学力調査へ、 −　トピック２　− 新指導要領で、「階層化」は起こらない！ 　今回の学力低下論議で「新学習指導要領が実施されれば階層化が起こる」と考えられている。確かに、学習指導要領に忠実に授業を行う公立校と、そうでない私立（進学）校では、授業内容に差が生じるので「階層化」が起こる要素を持っていると言える。 　しかし、実は、戦後の教育において、すでにかなり強固な「階層」があった事、現在「階層化」と逆の現象を引き起こす要素があることにより、「階層化」が起こる可能性は低いといわざるを得ない。 詳しくは part4　受験戦争とは何だったのか?へ、 −　トピック３　− 昭和５２年度「ゆとり教育」改訂よりその前の改訂を問題にしろ！ 　戦後すぐに作られた昭和２２年度学習指導要領は、生活・社会との関連を重視することを目的とした「生活単元学習」と呼ばれるものであった。 　しかし、この学習指導要領は「基礎学力の低下をまねいた」と批判され、昭和３３年に学問的な「系統性」を重視した学習指導要領に変更された。そして、産業界の影響を強く受けた昭和４４年度「教育の現代化」学習指導要領は、優秀な科学技術者養成という目的のために「学問性」や「探求の過程」を重視した教育方法をとったため、生活と関連した教育内容をかなり削ってしまった。これが「理科嫌い」「数学嫌い」をつくったとする意見が大変多い。 　しかし、今議論されている学力低下論はその事を全く問題にせず、その次の昭和５２年度「ゆとり教育」改訂のみを批判している。しかし、昭和５２年度の学習指導要領は昭和４４年度改訂を基礎にしているのだから、昭和５２年度「ゆとり教育」改訂を問題にするならば、昭和４４年度改訂についても議論をしなければならないはずである。 詳しくは part1　教育内容が削られたのは「ゆとり教育」のときだけではない part2　学力低下の原因�A教科に対する関心の低下 part6　実験重視の背景 part7　昭和３３年度版、４４年度版学習指導要領 part7　戦後教育史を問い直す�@科学の方法 part7　戦後教育史を問い直す�A学力調査 part7　戦後教育史を問い直す�B新しい学力観、生きる力へ、

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